こんにちは、藤野雄太です。

今年の学校は、

新型コロナウイルスの影響で約３ヶ月の休校を余儀なくされました。

子どもの意欲、学力をいかに取り戻すか。

多くの教師たちが悩んでいます。

そんな折、授業時間を年間で６９８時間も削減したのに、

子どもの学力は向上したという奇跡の学校があります。

福岡教育大附属福岡小です。

今日は、この事例をご紹介します！

以下、読売新聞(2020/9/17)からの引用です。

↓

＜１４→７教科に＞

新型コロナウイルスによる休校などの影響で、

学校現場は授業の再編、見直しを進めている。

しかし、「学ぶべき内容」を詰め込むだけでは

子どもの成長にはつながらない。

コロナ禍は、授業のあるべき姿の再考も迫っている。

 

将来的に実用性の低い手書きの作文やそろばんは外し、

体育、特別活動、家庭科の各教科で学ぶ

「食」はすべて「健康」に集める。

 

コロナ禍前から大胆な授業再編に踏み切ったのは

福岡教育大学附属福岡小学校（福岡市）だ。

２０１５年度からカリキュラムのスリム化を研究。

国語、算数、特別活動など１４ある教科や活動を

「言葉」「数学」「人間」「社会」「科学」「芸術」「健康」

の７教科に組み替えた。

 

二つの古地図の三角形は同じ形に見えるけど、

どうやって確かめる？」

９月１０日、６年２組の「数学」授業で

教科担任の西島大祐教諭（３８）が問いかけた。

 

比の利用と図形の拡大・縮小、その面積を学ぶ

三つの単元は通常１２コマ（１コマ＝４５分）かかるが、

三つの内容を並行して扱うことで６コマに短縮できた。

 

再編された教科の中心的な役割を担うのが

総合的な学習の時間、道徳、特活などを合体させた「人間」だ。

「テーマ学習」を通じて、

他の教科と自由自在に連携。

児童たちは、仲間や地域の人々と関わりながら教科を超えて学ぶ。

 

「豪雨災害からの復興」をテーマとした場合、

「社会」で市民と行政、

「科学」で土砂災害や気象、

「健康」で避難所の健康維持、

といったように各教科のテーマに沿った内容を取り上げる。

 

＜応用力も上昇＞

今春からの新学習指導要領で

小学１〜６年生の年間の標準授業時数は５７８５時間。

同小は昨年度、標準より１割超、

６９８時間を削減した。

 

学力は大丈夫なのか。

そんな声も上がりそうだが、

全国学力・学習状況調査の成績は大幅にアップ。

算数では、応用力を見るB問題で全国平均を１００とすると、

１４年の１４０から１８年は１６３に上昇した。

 

同小研究部長の斎藤淳教諭（３７）は

「子どもたちに好きなことをさせ、

字数も減らしたのに、学力も上がり驚いた」と話す。

 

＜基準を明確化＞

福井市立の至民中学校は、

「子どもにつけさせたい力」を基準に指導計画を組み直し、

コロナで混乱した学びを軌道に戻した。

 

学校再開後の６月、

学習の遅れの解消を優先したが、

教員の負担が増え、

生徒の勉強への興味も失われてしまった。

 

組み直し後、

国語では、三つある説明文の教材を一つに減らした。

総合学習は

「感染症対策を通して社会に関わる」

を課題に美術や保健の内容なども統合して学ぶことにした。

 

★一方で、学校行事のほとんどは残した。

「行動力」「集団力」「社会力」など

「つけさせたい力」を育むのに欠かせないからだ。

 

小林真由美校長（５８）は、

「『つけさせたい力』を学ぶ基準にしたことで、

効率的な教科指導となった。

教員、生徒にとってもゴールが明確になり、

落ち着いて学校生活を送れるようになった」と話す。

 

＜つけさせたい力＞で活動を整理

新型コロナウイルスによる休校で大幅に減った授業時間。

教育課程に詳しい上智大の奈須正裕教授は、

そうした状況下で質の高い学びを実現するための

二つの方法を紹介する。

 

一つは、「つけさせたい力」を基準に

教材や活動を整理する。

例えば、国語のインタビュー学習は、

総合学習などで行うインタビュー活動に統合すれば

「深く考える学びが可能になる」という。

 

もう一つは、学ぶ内容の削減。

時計の読み方を小１算数から外し、

普段の生活で身につけさせることなどを例に挙げる。

ただし、学習指導要領にある内容は

勝手に削れないので注意が必要だ。

 

グローバル化やA Iの進展などへの対応で、

学ぶ内容は増え続ける一方、

授業時間は慢性的に不足している。

「時代に合った内容を加えるためにも、

指導要領を含めた大胆な授業時間の見直し、

スリム化を急ぐべきだ」

と奈須教授は指摘する。

 

↑

以上、引用ここまでです。

福岡教育大附属は授業科目を、

人間、科学、芸術などの７教科に再編しました。

「再編」という言葉が使われています。

しかし、プラトンが古代ギリシャのアテネに開設した学園、

アカデメイア（「アカデミー」の語源）では、

必須の教養として「自由７科」を教えていました。

（文法学、修辞学、論理学、算術、幾何、天文学、音楽）

余談ですが、古代ギリシャでは音楽は数学の一部として扱われていました。

「スイングアカデミーは塾なのに、なぜピアノ教室をしているのですか？」

とよく聞かれます。

理由はピアノは心を育てるだけではなく、

数学（学問）的思考を教科する最強のトレーニングだからです。

例えば、バッハの音楽はとても数学的です。

 

話を戻します。

福岡教育大学附属の７教科は、

現代版の「自由７科」と言えるでしょう。

であるとすれば、これは「再編」ではなく、

教育の起源に戻った改革だと言えるでしょう。

 

ただ、注意しておきたいのは、

学ぶ科目を「再編」し「削減」するだけでは、

子どもの学力を上がりません。

ポイントは子どもたちが「主体的」に学ぶかどうかです。

福岡教育大付属では学ぶテーマを定め、

子どもたちに好きなことをさせたからこそ、

主体的な学びにつながり成績が上がったのです。

 

スイングアカデミーの「５科目１００点アップ成績保証制度」

の土台となる「５０時間定期テスト対策」も、

事前に「学ぶテーマ」（課題）を設定し、

子どもたちに自由に取り組ませるからこそ、

子どもが意欲的になり圧倒的な成績アップを実現しています。

 

今、コロナ禍で学びの制約条件が変わっています。

だからこそ、教師や親が子どもに「つけさせたい力」を考え、

効率的な学びを提供してあげることが大切です。

授業時間を減らしているのに、

子どもの成績を上げている福岡教育大付属の事例。

ぜひ、参考にしてみてください。

 

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